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Sesión P.

Territorios y crisis: ¿cómo se orienta la enseñanza?

Relatores: Karim BERTHOMÉ, Cécile COT, Cécile FERRIEUX & Laurent LELLI (AgroParisTech)

Con el considerable aumento de la presión ecológica se impone una transformación en la reflexión sobre los territorios y en su capacidad para definir y llevar a cabo una acción pública estratégica que vaya de lo local a lo global. Dada la incertidumbre de las consecuencias, las respuestas adoptadas son indefectiblemente controvertidas (cuencas de retención de agua para la agricultura, OMG, turbinas eólicas, etc.). Los territorios resultan entonces espacios privilegiados para los dispositivos públicos de adaptación a las alteraciones climáticas y ecológicas (estrategias de relocalización, promoción de nuevos modelos económicos, nuevas estrategias inmobiliarias, etc.). Las corrientes intelectuales, en torno a la noción de transición o de antropoceno, por ejemplo, otorgan un lugar predominante a los territorios que constituyen nuevos referentes para el pensamiento frente a los límites del marco de referencia del desarrollo sostenible. Sin embargo, el término «territorio» sigue siendo una palabra comodín, utilizada por numerosas disciplinas, desde las ciencias sociales a las ciencias de la vida.

Así, la inclusión del clima en las agendas, tanto en el ámbito político como en el intelectual, cuestiona la investigación y la enseñanza sobre el territorio. Esta sesión propone volver a los cambios operados por la formación con respecto a las crisis ecológica, medioambiental, o incluso agrícola, atravesadas en los territorios, partiendo de la hipótesis de que la vitalidad del territorio es objetivable:

• A nivel de los colectivos docentes que asumen la cuestión territorial y que han optado ⏤o no⏤ por un po-sicionamiento original ⏤es decir, de ruptura⏤: ¿cómo se hacen estas elecciones? ¿Cómo se plasman estas opciones en los planes de estudio y los métodos de enseñanza? ¿Cómo encajan en los contextos instituciona-les de las organizaciones de formación? ¿Se basan en la cooperación entre colectivos docentes y actores loca-les? ¿Cómo funcionan (colaboraciones, definición de temas de estudio, etc.)?
• A nivel de la teoría del cambio que el estudio del territorio puede alimentar o, a la inversa, de nuevas con-cepciones del territorio vehiculadas por teorías de la crisis: ¿cuáles son los conceptos y marco teórico movili-zados para aprehender la evolución crítica en los territorios? Esta reflexión está relacionada con la investigación en humanidades y ciencias sociales que se ocupa de los territorios: ¿cómo se integran las teorías que tratan de estas crisis globales? ¿Cómo se responde a las exigencias de inmediatez en las respuestas esperadas por la sociedad?
• A nivel de la vinculación profesional de la formación: ¿cómo se materializan las opciones de formación a nivel profesional: hacia qué profesiones (tareas, competencias), en qué organizaciones (escalas)? Este eje permitirá así explorar la evolución de las profesiones territoriales.

Se invita a participar a los ponentes en una o varias de estas pistas de reflexión. La sesión está abierta a la diversidad de situaciones de formación (públicos formados, instituciones de formación, disciplinas movilizadas...) y a propuestas procedentes de enfoques pluridisciplinares.

Referencias bibliográficas indicativas

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Collectif, 2021, «Engager la redirection écologique dans les organisations et les territoires», Horizons publics, Hors-série.
Gwiazdzinski L. (dir.), 2016, L’hybridation des mondes, Seyssinet-Pariset, Elya éd.
Latour B., 2006, Nous n’avons jamais été modernes. Essai d’anthropologie symétrique, Paris, La Découverte.
Lussault M., 2018, «Des savoirs sens dessus dessous et des formations en attente de réinvention», Tous urbains, 24(4), p. 30-35.
Massicotte G., 2008, Sciences du territoire. Perspectives québécoises, Québec, Presses de l’Université du Québec.
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