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Sesión F.

Educar en el Mundo, aprender el Mundo: construcción y recepción de los saberes en el espacio mundial

Relatores: Anne-Cécile OTT, Nolwenn Azilis RIGOLLET & Romain LECONTE (Géographie-cités)

El Mundo es un objeto geográfico, una escala, un espacio producido por la globalización e incluso un territorio (Didelon, 2013; Reghezza, 2015): es una categoría de análisis, sobre todo para los geógrafos, pero también es una categoría de práctica para los individuos. Generalmente entendido como el nivel más alto de la escala geográfica, al que hay que asociar un pensamiento político y social a la misma escala (Grataloup, 2011), el Mundo es un objeto de saber y por tanto de aprendizaje. Tanto si consideramos cuestiones globales como si pensamos en la comprensión de la Alteridad, del Allende y de lo lejano, en la proyección de uno mismo a escala internacional, a escala global, y en las prácticas espaciales que de ello se derivan, el Mundo se aprende.

Se trata por tanto de analizar el papel de los distintos organismos vectores de las representaciones del Mundo en este aprendizaje. Si bien la Escuela es fuente de representaciones profundamente arraigadas en los individuos (Clerc, 2002; Rigollet, 2022; Ott, 2020), la socialización al Mundo también se produce fuera de la escuela, en especial a través del acceso cada vez mayor que a él se tiene en Internet o en las redes sociales (Cicchelli & Octobre, 2017). Los medios de comunicación, a través de las noticias internacionales, por ejemplo (Grasland et al., 2016), construyen imágenes del Mundo e incluso contribuyen a crear «espacios públicos de referencia» (Beauguitte et al., 2016). Los actores económicos y políticos (ONU, Banco Mundial, ONGs, firmas transnacionales, etc.) en el centro de los procesos de globalización también producen una multiplicidad de representaciones del Mundo, reveladoras del carácter posicionado geográfica, histórica y socialmente, pero también políticamente. ¿Cómo interactúan estas representaciones institucionales con las representaciones más vernáculas del Mundo? ¿Existen efectos de convergencia o, por el contrario, de competencia entre las diferentes formas de (re)presentar el espacio mundial? Esta sesión propone así explorar las formas en que se construye, transmite y recibe el conocimiento sobre el espacio mundial y analizar cómo se socializa, de manera diferenciada, a los individuos con el Mundo.

Referencias bibliográficas indicativas

Beauguitte L., Grasland C., Severo M., 2016, «Espaces géographiques et représentations médiatiques», L’Espace géographique, 45(1), p. 1-4.
Cicchelli V., Octobre S., 2017, L’amateur cosmopolite. Goûts et imaginaires culturels juvéniles à l’ère de la globalisation, Paris, ministère de la Culture et de la Communication / DEPS, coll. « Questions de culture ».
Clerc P., 2002, La culture scolaire en géographie. Le monde dans la classe, Rennes, PUR.
Didelon C., 2013, Le Monde comme territoire ; pour une approche renouvelée du Monde en géographie, thèse de doctorat, Université de Rouen.
Grasland C., Lamarche-Perrin R., Loveluck B., Pecout H., 2016, «L’agenda géomédiatique international : analyse multidimensionnelle des flux d’actualité», L’Espace géographique, 45(1), p. 25-43.
Grataloup C., 2011, Faut-il penser autrement l’histoire du monde ?, Paris, Armand Colin, coll. « Éléments de réponse ».
Ott A.-C., 2020, «Explorer le monde des enfants. Défis théoriques et méthodologiques de l’analyse des représentations enfantines du monde», Bulletin de méthodologie sociologique, 146(1), p. 56-80.
Reghezza M., 2015, De l’avènement du Monde à celui de la planète : le basculement de la société du risque à la société de l’incertitude, mémoire HDR, volume inédit, Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne.
Rigollet N.A., 2022, «Le Monde c’est nous». L’avènement du Monde au prisme des représentations de l’espace mondial chez les lycéens, thèse de doctorat, Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne.